Sớm

Giải cứu đồ chơi từ góc độ dân tộc học


Estélen Wolff Freitas

Đóng góp lý thuyết và lý thuyết

Thực hành sư phạm của tôi tập trung vào tầm quan trọng của việc chơi, tìm cách giải cứu các giá trị của đồ chơi và trò chơi mà phụ huynh / ông bà của học sinh đã trải qua trong quá khứ. Tôi nghĩ chủ đề này được liên kết trực tiếp với thực tế mà học sinh của tôi đang trải nghiệm tại thời điểm này. Trường học của chúng tôi bị ngăn không cho học sinh những phút nghỉ giải lao vì chúng tôi đang trải qua giai đoạn mở rộng tòa nhà. Theo quan điểm này, khoảng sân đã từng là trò chơi tràn ngập của các học sinh, những người đang say sưa, giờ đây nhường chỗ cho những chiếc xe tải ồn ào, tuần tra và vật liệu xây dựng nói chung. Không gian trống duy nhất, vào cuối năm học này, là ở lối vào của trường, có thể điều chỉnh quy mô của một lớp học.

Như (MONTEIRO, 2004, tr.440) báo cáo trong bối cảnh kinh nghiệm này, chúng ta nên cố gắng xác định việc sử dụng và thực hành kiến ​​thức toán học có ở đó, cũng như cách giải thích mà các cá nhân thực hiện về những thực hành và kiến ​​thức này. Theo tác giả, tính đa dạng văn hóa của một nhóm được chứng minh trong cuộc sống hàng ngày của sinh viên, về sự khác biệt và gần gũi trong cách giải quyết vấn đề của họ; Vì vậy, điều cần thiết là giáo viên cũng như đội ngũ sư phạm của trường phải có con mắt quan trọng đối với cuộc sống hàng ngày mà họ được đưa vào. (idem, tr.441)

Tôi đồng ý khi tác giả nhấn mạnh rằng nhân viên sư phạm của trường cũng phải có cái nhìn phê phán về tình hình của học sinh, vì nhiều giáo viên cuối cùng phải đối mặt với những vấn đề trong bối cảnh, trong thực tế, phải được cả cộng đồng nhà trường quan tâm. Công việc có nhiều hiệu quả hơn và các vấn đề có thể được giải quyết tốt hơn khi mọi người tham gia.

Theo quan điểm của tất cả thực tế này, tôi đặt mục tiêu phát triển một dự án nhằm giải cứu các đồ chơi được cha mẹ / ông bà sử dụng trong thời thơ ấu của họ. Vì vậy, tôi nghĩ rằng tôi có thể điều hòa ý tưởng này và mang nó vào lớp học, cố gắng đáp ứng nhu cầu của vở kịch này và thậm chí là vở kịch bạo lực là một phần của thực tế văn hóa của những học sinh này. "Kết hợp văn hóa vào cuộc sống của sinh viên trong thực tiễn sư phạm đang được phân tích trong các lý thuyết khác nhau như là một trong những khả năng để xây dựng một chương trình giảng dạy tìm kiếm sự hòa nhập xã hội." (Schmitz, 2004, trang 411)

Tại sao, sau đó, giải cứu những đồ chơi đã từng được sử dụng và thậm chí được làm ở sân sau của ngôi nhà và ngày nay bị lãng quên trong bối cảnh này? Bởi vì trường nằm trong một khu vực ngoại ô, các trò chơi mà học sinh của chúng tôi trải nghiệm rất tập trung vào bạo lực. Tôi nghĩ rằng bằng cách đưa ra một số đồ chơi này, ít nhất tôi có thể cung cấp những khoảnh khắc khi học sinh khám phá những trò chơi thú vị khác và cũng mang lại niềm vui.

Từ những lập luận này, tôi nhấn mạnh một tuyên bố của (D'AMBRÓSIO, 2004, tr.46) trong đó nói rằng, một cách tự nhiên, trong tất cả các nền văn hóa và mọi lúc, kiến ​​thức, được tạo ra bởi nhu cầu phản ứng với các vấn đề. và các tình huống riêng biệt, phụ thuộc vào bối cảnh tự nhiên, xã hội và văn hóa.

Dự án hiện tại có đóng góp về mặt lý thuyết cho lĩnh vực Ethnomathatures và nó tìm cách hiểu thực tế và tiếp cận hành động sư phạm một cách tự nhiên thông qua cách tiếp cận nhận thức với nền tảng văn hóa mạnh mẽ (PCNs, 1998, tr.33).

Thuật ngữ Ethnomathatures được đề xuất vào năm 1975 bởi Ubiratan D'Ambrósio để mô tả các hoạt động toán học của các nhóm văn hóa, cho dù họ là một xã hội, một cộng đồng, một nhóm tôn giáo hay một lớp chuyên nghiệp. Những thực tiễn này là hệ thống ký hiệu, tổ chức không gian, kỹ thuật viên xây dựng, phương pháp tính toán, hệ thống đo lường, chiến lược khấu trừ và giải quyết vấn đề và bất kỳ hành động nào khác có thể được chuyển đổi thành biểu diễn chính thức. (D'AMBROSIO, 2002)

Transdisciplinarity rất hiện diện trong đề xuất mà tôi dự định phát triển, bởi vì, trên hết, chúng tôi cần các giao dịch giữa các ngành để làm phong phú và đào sâu từng nội dung của dự án này.

Với những cân nhắc này, chương trình dân tộc học về bản chất mang đến một thái độ xuyên ngành, xuất phát từ một quan điểm khác về tự nhiên và thực tế, và từ sự đối đầu của các môn học, mang lại dữ liệu mới tạo ra một nền tảng mới của các môn học này (D'AMBRÓSIO, apud AMMON, 2004, tr.53).

Để cố gắng kích thích ở những đứa trẻ này những trò chơi lành mạnh có thể được thực hiện rất tốt trong lớp học, tôi dự định tìm cách thực hành giải cứu đồ chơi này bằng cách liên hệ chúng với các nghiên cứu tôi đã làm về ethnomathatures. Đối với (FRANKSTEIN, 1997a, tr.4) "toán học xảy ra trong bối cảnh, tích hợp với kiến ​​thức khác về thế giới".

Tôi tin rằng một chủ đề như thế này là vô cùng quan trọng, bởi vì trẻ em cần các trò chơi và tại sao không tận hưởng tình huống chúng ta đang sống liên quan đến không gian và đoàn kết một số kinh nghiệm từ gia đình? Tôi tin rằng với việc thực hiện thực hành này, sinh viên sẽ mang lại nhiều giá trị hơn cho một số trò chơi nhất định, bởi vì họ sẽ có cơ hội tạo ra đồ chơi của riêng mình, một phần của lớp học của chúng tôi cho đến cuối năm học này.